北京2019年9月16日 /美通社/ -- 随着新一代的家长对孩子英语学习重视程度的增加，这十几年间，中国学生的英语有了大幅度的提升，很多小学生甚至张口就能说上两句。但这只是小规模的繁荣，即使在周周加餐补课的状态下，大多数中国学生的英语还是停留在：学习-无法开口-忘记-再学-无法开口-再忘记的死循环中。中国学生该如何脱离只能应试却无法应用的尴尬呢？就这个问题，戴耐德近日深度解析：重新定位英语教师角色 -- 英语教练。
传统角色：英语教师
好教师自身拥有渊博的知识和良好的授课技巧，能让那些难懂的知识理解起来更加易懂；能让整个教授的过程更加生动；能让那些需要死记硬背内容更加方便快捷的背记，甚至让学生在考试中得高分。
这样的教师教授知识性学科也许非常适合，但在英语教学中就不够用了。学生理解了、记住了就能学以致用了吗？就能在真实的沟通场景中听懂和说出了？就能在别人抛出问题的时候快速应对了？就能精确地表达自己的观点和想法了？考试得了高分就能够把英语排上用场了？令人遗憾的事实就是：全国上千万兢兢业业的英语教师努力工作几十年，再没有比中国基础教育对英语语法的教授更加系统扎实的了，但中国人普遍的英语能力水平仍旧排在较低水平。
新角色：英语教练
经过这几十年的英语教学实践，对于学习英语这件事大家应该已经有一个共识 -- 英语是一项技能，只能用”练”的方式获得。这和孩子们练习弹奏一件乐器完全一样。要想最终有优美的旋律从指尖流出，就必定要通过大量练习。只有通过刻意的、大量的、重复的练习才能把音符嵌入指尖。
如果大家的想法一致，那就该反思一下英语教学中教师角色的定位了。老师还该是那个站在讲台上传递知识的老师吗？是不是该换个路子，把工作重心转移到这个“练”字上，让自己成为懂得“练”的专家了？学习英语的道路上，学生更需要的是传授知识的教师，还是能帮助自己有效练习的教练？显然是后者。
如果说老师的工作出发点是传授知识，"I know. You don’t know. So let me teach you." 那么教练的工作出发点则完全不同。"Yes, you can! Let me help you." “你一定行，让我来帮助你！”教练相信只要练习方法得当，练习量足够，每个人都能成功。
教练的三个角色
激发者：每个人都是资源具足的，都有足够的潜力自我成长。语言学习更是如此，每个人都有与生俱来的语言学习能力。教练首先应该打破学生对外语学习的恐惧和为难心理，激发学生的学习兴趣和能学好的决心。
指导者：练习只能是学生自己的事，教练替代不了。但教练必须要专业，要懂得学生该练什么才是成功的关键，要知道该怎样练才能更高效地实现既定目标，而不走弯路浪费时间。不仅如此，教练还要在学生有疑问的时候，在学习方法和学习步调有偏差时候，为他们答疑解惑并及时纠正。
陪伴者和鼓励者：任何技能的习得都有一个长期的过程，能够坚持下去才能成功。练习不可能是一件一蹴而就的事，大量的重复练习难免会导致学习过程中感觉枯燥和疲惫。所以过程中的陪伴和鼓励非常重要。教练在学生的练习过程中，要实时跟进学生的学习并给予及时的评估；要能发现学生一点一滴的进步，予以及时的肯定；要根据学生的语言掌握情况，为他们做适度的语言拓展，让他们能在自主练习后体会到运用语言的快乐。成功的体验才是学生们坚持学习的原动力。
相比做传授知识的教师，英语教练的工作其实更具有挑战性，更考验专业性。作为英语教练，不仅需要具备所有的语言知识，还要非常了解语言习得过程的规律。更重要的是，英语教练必须积累足够的经验面对不同的学生个体，敏锐地捕捉每一个学生的特点和弱点，予以个性化的指导。同时，英语教练还必须保持足够的热情和耐心，不越俎代庖，不拔苗助长，要真正地相信学生，赋能给学生。
