北京2020年12月23日 /美通社/ -- 2020年12月，北京致知学校的学术校长Dr. Michael Cascianelli接受了领先的国际化教育媒体“爸爸真棒”记者爱丽丝的采访。内容如下：
“我家孩子在艺术/数学/语言方面好像比别的孩子优秀，他/她该不会是个天才吧？该怎么培养呀？”在孩子的成长过程中，许多家长都收获过惊喜，也产生过这样的疑问。
其实，如今在国际主流研究中，“天赋教育”已经非常成熟，比如全美天才教育研究会会长Joseph Renzulli针对天才提出过“三环模型”，还有加德纳的“多元智能理论”、斯滕伯格的智力三元理论等等。
在天赋教育应用比较广泛的美国，大部分公立小学都会给孩子提供测试，某一方面突出的可以去上“天才班”（Gifted program），防止在普通课堂中“吃不饱”，还有约翰·霍普金斯天才少年中心（也就是我们熟悉的CTY）这样的机构给孩子提供超前教育，扎克伯格、谷歌创始人布林……等都是这种制度下培养出来的。
在中国，“天赋教育”（Gifted Education）的概念则不够普及，难怪家长们会觉得无从下手。
不过，最近北京致知学校来了一位新的学术校长Michael Cascianelli，他在剑桥读教育学硕士和博士时的研究课题正是天赋教育，也将把天赋教育方法应用到致知学校，这对中国家长来说无疑是一个好消息。
左：Michael Cascianelli校长；右：他的著作《理解天赋教育—父母与教育者必读》
北京致知学校是在疫情下少数顺利开学的新校之一，“爸爸真棒”之前就写过这所K9一贯制国际化学校：它来自哈佛“零点计划”成果的国际素养，耶鲁的SEL社会情感学习，以及位于“国际创意设计小镇”何里栖地社区得天独厚的地理位置……
而Michael Cascianelli校长的加入，无疑又给这所学校增加了亮点。
那么，“天赋教育”的秘密是什么？Michael Cascianelli校长又将怎样在北京致知学校推行天赋教育？我们专程来到北京，和这位新的学术校长面对面，向他请教了关于天赋教育的一切。
01
理解“天赋教育”第一步
是别给孩子贴标签
家长可能都希望自己的孩子是“天赋儿童”，而在和Michael的谈话中，我们却意识到，给孩子贴这种标签也许并不明智。
Michael是意大利人，不过来自一个很“国际化”的家庭，家人在英国长期工作过，因此他从小就是在英语和意大利语的浸润中长大的。
他在人文、音乐领域表现出了很强的天赋，读中学时，就被学校贴上了“天才少年”的标签。
“其实不论孩子是有天赋的还是需要特殊教育，学校应该做的都是给孩子支持和引导。而我当时所在的学校，只是下了个结论说我有天赋，别的什么都没做。
结果，我觉得自己和别人‘不一样’，又要承担老师的期望，就和周围的教育环境变得十分疏离，虽然也能得到不错的分数，但我对学校慢慢失去了信任，而是沉浸在音乐和其他和课堂无关的学术领域里自得其乐。”
正因如此，Michael后来到剑桥做天赋教育相关研究时，接触到不给孩子打标签的Joseph Renzulli天赋教育理论，就被深深吸引了。
“Renzulli的理论不强调‘天赋儿童’，而是强调孩子的‘天赋行为’（gifted behaviors）。” Michael解释道。
那么什么是天赋行为呢？Renzulli 提出了一个“天才三环模型”：如果孩子的某个行为同时表现出三个特点：1、高于平均水平的能力，2、创造力，3、执著精神；就可以称之为具有“天赋行为”。
Joseph Renzulli是美国康涅狄格大学教育心理学教授、全美天才教育研究会会长，上图是他的“天才三环模型”
通过这种方式，家长和老师就不再把目光关注在某个特定的“天赋儿童”身上，而是关注所有孩子都可能出现的天赋行为。
更令人激动的是，Renzulli还为学校设计了一套培养孩子天赋行为的完整方法——“丰富教学模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）。
Michael在意大利做校长时，就曾在两所学校推行过这个模式，结果真的有很多孩子展现出了令人惊喜的“天赋行为”，比如13、4岁的孩子就能出版书籍，或者针对摄影、艺术方面的话题做讲座等等。
在致知，Michael发现的孩子们几乎都具备“天才三环模型”的第三点——都有执著精神，这可能跟家长对他们的良好教育有关。通过“丰富教学模式”的推行，我们完全有理由对致知孩子的未来充满期待。
02
“天赋教育”在学校如何推行？
致知的课程框架是国家课程和IB相结合，这已经为“天赋教育”的推行打好了基础。Michael告诉我们，IB的整套学习方法就是要求孩子们用探究的方式去学习所有的学科，而“探究”正是发展天赋的重要方式。
同样，致知的课外课（戏剧、马术、游泳等几十门）也能丰富学校环境、增强孩子探索的兴趣。
不过比较特别的是，在学校架构方面，致知还将引入“丰富教学活动小组”（Enrichment clusters）——让老师把自己热爱的领域带到学校来，提供给感兴趣的学生们。
比如老师A对写作感兴趣，那么喜欢写作的学生们就可以在每周的固定时间里和这位老师聚在一起，专注于感兴趣的领域。
他们不仅可以学习写作技巧，还可以订写作计划，一起完成某个项目，甚至一起为小学或幼儿园的孩子写一本书并出版。其他的老师和学生，则可以在运动、烹饪、心理学……等等各自感兴趣的领域一起探索。
“丰富教学活动小组”最大的好处在于，它不以常规课程为基础，老师和孩子们在他们共同的爱好上倾注了自己的热情，那么在教学过程中，老师和孩子们建立的关系就超越了常规教学，而孩子也能在这个过程中发出声音。哪怕是非常害羞、或者不愿跟别人主动提起自己兴趣的孩子都能从中得到很好的支持。
“丰富教学模式”具体到教与学上，也有一套方法：
第一，一般性探索活动。致知会把各领域的专家或者有专长的家长请到学校里来，发掘学生们感兴趣的东西，并给他们创造体验的机会。
比如，当老师发现有孩子对外交或者工程感兴趣时，学校就会请一个外交官或工程师到学校里来，让孩子和他交流，深入了解自己感兴趣的领域。
第二，集体培训。这一步骤可以独立进行，也可以在前面的活动基础上进行，比如有工程师来到学校，和孩子分享了一些相关知识以后，孩子们就可以在一起做一些工程方面的项目，亲手制作一些东西。
第三，个体和小组研究实际问题。这是最重要的、也最能激发孩子主动性的一部分。Michael给我们举了个例子：
几年前，他还在国外学校的时候，有一次圣诞节前不久，一个孩子突然递给他一叠纸说是给他的礼物，原来，这是她自己写的一个30页的剧本。
而当Michael问她为什么会给自己这个礼物时，孩子回答：我特别想写一本书，但我不知道怎么做。
她知道Michael在帮助学校实施天赋教育，于是用这种方式表达自己的需求。Michael被这个孩子打动，于是亲自做她的导师，每月花时间和她讨论书的内容，并给她安排了写作课程。
5个月后，这个孩子真的写出了一本书，学校也花了很多力气去帮她联系出版社，使得这本书最终能够出版。当时，她只有13岁。
“丰富教学模式”的三种服务形式
在一整套天赋教育的方法之外，Michael一直在强调学校对孩子贯穿始终的引导和支持。
他告诉我们：“现在的孩子都有很多机会参加课外活动，但在一个学期里，他们的兴趣水平会上升、下降或者转移到其他方面，老师们要始终关注孩子兴趣的变化，并为他提供相应的支持。如果只是把各种兴趣课和活动开出来，让孩子去随意选择，那就起不到很好的效果。”
说到底，“天赋教育”还是离不开整个环境的的关注和支持，因此给老师和家长“赋能”就非常重要。
03
给老师和家长“赋能”
在整个学校推行“天赋教育”，需要全体老师乃至家长的努力。因此，Michael来到学校的第一件事，就是对老师进行“天赋教育”方面的职业发展培训，让老师们都了解什么时候该做什么。
现在，致知的老师们都已经完成了康涅狄格大学Renzulli“丰富教学模式”的官方培训，获得了证书。在具体实施中，有Michael这个专家在，也可以随时给老师指导。
其次就是家校联盟。Michael说，家长是整个“天赋教育”的重要组成部分，不仅如此，致知希望家长能够深入参与到各种学习活动中，因此，会为家长提供各种工作坊、讲座活动，让家长更深地理解天赋教育，学会培养孩子的天赋。
通过这样的方式，致知不仅为孩子提供了“丰富教学模式”，也为老师和家长提供了丰富的活动和机会，让学校的每个成员一起得到发展。
「写在后面的话」
跟Michael见面时，他先来了一句流利的中文“很高兴认识你！”，让我们都十分惊喜。原来，他还在剑桥读书时，就曾经来复旦大学上夏校学习中文。
他笑言“当时在中国一下飞机，就觉得好像回到了我在意大利的老家，因为中国人和意大利人都特别友好热情。”
现在，Michael还在继续学中文，但他表示学语言的目的并不只是理解对方说的话——翻译软件已经越来越智能，或许几十年后人们就不需要再学外语了。
但语言仍然是理解另一种文化的钥匙，而他学习中文，也是为了理解中国迷人而博大精深的文化。
从Michael身上，我们学到了“天赋教育”的精髓，也看到了这位英语和意大利语“双母语者”身上展现的国际素养。
